没有说明到底是闭孔还是腰椎间盘突出，只是一种推测。只是可疑。 所以，这个题的重要点和解题思路，是可疑两个字！ 彭伶俐再往下翻的时候，王环却叫停了：“师兄，稍微等一下，我没看明白。” 彭伶俐便说：“好，不着急，你先看一下周老师给出来的提示。” “这样的题目，就很考验我们的基本功以及对医学知识的整体理解，而不单纯只是我们骨科的内容。这个题太好了！” 彭伶俐发现，自己自从上了临床医学后啊，大部分就是背，记住即可，然后去找关键词，就可以做题了，完全没有理科的那种推敲思维。 为什么呢，现在临床医学的应试教育，基本就是死公式。 比如说，一个检查结果对应着一个诊断，不弯弯绕。 比如说一个体格检查结果出现，就对应着相应的诊断，不和你玩套路。 太简单了，没有挑战性。 可周成的题不一样。 再过了一会儿，彭伶俐发现王环可能还没有思路，就开始说了：“这个周老师设定的规则很有意思！” “答案是绝对正确的，不能做出任何改变，要保证对应正确。” “少了这个规则，就没办法确诊了。” “这是一种套路，却也是一种特别新颖的教学方式……” “你看啊，王环……”彭伶俐一边说，一边仔细地给王环做着对比，然后讲解着内部的逻辑层次和结构。 有一种终于遇到了挑战性和趣味性同时很足的例题的感觉。 而在这么说时，示教室的门被推开了，赫然是郭霖再走了进来。 “彭师兄，王师妹。”郭霖此刻的表情闪烁。 “正好，郭霖，你看到了王师妹给你发的那个压缩包了吗，很有意思，我现在就在和王环拆解周老师给的题目。” “我感觉好久都没有这样推敲的思路了。” “而且我给你讲啊郭霖，要看出这样的诊断来，还必须要结合周老师给出来整体框架。” 郭霖闻言，不解地挠了挠头，说：“这个诊断还真能看得出来啊？” “嗯呐。能啊？”彭伶俐现在坦然了。 “报告、病灶定位、解剖结构、层次、理论、限制。这是周老师给王环进行核磁阅片教学时的大纲，你想一下吧，这里面几乎涉及到了所有。”彭伶俐一边说，一边竖起了大拇指。 郭霖喃喃，听了这话后，马上又转头走了出去。 “你干嘛去？还有一个例题，你不做了啊？”彭伶俐问。 “我去问问，我现在转科室还来不来得及！”郭霖的声音从示教室外传进。 王环的嘴巴微张，满脸错愕。 彭伶俐却不觉意外，他之前就和郭霖一起感慨过，学医其实就是靠死记硬背，而死记硬背能够在临床上应用的东西少之又少，基本上没灵巧性。 但现在，有一种不一样的东西出来了，郭霖自然惊为天人。 他也如此！ “彭师兄，这样好吗？”王环问。 “有什么不好的，如果不是因为我老师是主任，我也想去跟着周老师。” “我总算明白杨师兄为什么喜欢跟着周老师一起玩了。”彭伶俐心跳略有加速，有一种知己难求之感。 因为医学不管是写文章也好，还是什么其他，套路太多，太过于单一，其实就是机械Ｍ.cOMＩc5.ｃOM